Une séquence autour de la lecture d’énoncé. Il s’agit de 4 séances, en travail différencié en 3 groupes de niveaux avec pour objectifs :
– Comprendre un énoncé en étant capable de répondre à une question
– Poser une question sur un énoncé, discerner le problème, restructurer
– Trier les informations
– Choisir des informations
– Eliminer des informations inutiles
– Solliciter des informations manquantes
– Savoir organiser des informations grâce à une représentation de la situation
– A partir de représentations de situations, inventer un énoncé
2 pensées sur « Savoir lire un énoncé ! »
Bouttons les Anglais hors de France !
Un travail sur la Guerre de Cent ans, en en cherchant les causes, puis en travaillant sur l’étude d’une enluminure représentant la bataille de Crécy, les différentes étapes de cette guerre en terme d’occupation des territoires et le rôle de Jeanne d’Arc.
0 pensées sur « Le moyen âge : La Guerre de Cent ans et Jeanne d’Arc ! »
Une séance sur les début de l’Islam, l’expansion des territoires musulmans suite à cette nouvelle religion, ainsi que les apports culturels et scientifiques de l’Orient sur notre civilisation.
0 pensées sur « Le moyen-âge : naissance de l’Islam et échanges en Méditerranée ! »
Un travail réalisé sur Les grandes découvertes : la découverte des Amériques par Christophe Colomb ainsi que les conséquences de cette découverte sur les populations locales et le commerce.
0 pensées sur « Les temps modernes : les grandes découvertes ! »
Pour varier de la traditionnelle fiche de lecture narrative ou documentaire, en arrivant dans une classe, j’aime proposer un texte de littérature résistant, donnant lieu à un débat interprétatif.
Le principe est toujours le même : on donne un texte dont la compréhension n’est pas accessible (pour la plupart des élèves) au premier abord. Je propose le texte, et lorsque chacun l’a lu individuellement, on fait raidement un premier déballage oral : qui ? Quoi ? Où ? Comment ? etc…
Puis je note au tableau la ou parfois les questions qui permettent de pointer la difficulté de compréhension du texte. Les élèves y répondent individuellement (production d’un « observable de compréhension », évaluation formative de leur niveau de compréhension). Il peut s’agir d’une question, d’un dessin, d’un écrit de travail, … Ensuite, au choix : soit une mise en commun par petits groupes avant la synthèse, ou bien une mise en commun (personnellement, j’évite le travail en petits groupes dès la première demi journée de classe). Les élèves proposent leurs différentes réponses, et ils s’aperçoivent qu’il y en a beaucoup de différentes. Je les note au tableau. Puis vient le moment du débat interprétatif. On discute des différentes réponses, avec lesquelles les élèves sont d’accord, ou pas, et surtout pourquoi ? Quels sont les éléments du texte qui permettent de l’affirmer ? Y a-t-il des indices à mettre en relation pour construire du sens ?
Durant cette phase, il faut essayer de s’effacer au maximum, de ne surtout rien confirmer, les élèves doivent construire eux même leur raisonnement.
Lorsque le débat touche à sa fin, et que tous s’entendent sur une manière de comprendre le texte, je propose une lecture offerte du texte qu’ils sont en mesure de comprendre à sa juste valeur.
Voici des exemples de texte avec la consigne qui accompagne chacun.
Télécharger « Un martien.doc »
Télécharger « Le plat du chien.doc »
Télécharger « Le robot, B. Friot.doc »
Télécharger « Je t’haine.docx »
6 pensées sur « Le débat interprétatif ! »
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J’ai tout pillé dans cet article. C’est top !
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Merci !
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Je connais bien ce genre de pratique ayant organisé moi-même des ateliers de questionnement de texte (dans le cadre d’un ROLL) et des ateliers de lecture-compréhension en cycle 3 .
Les textes de FRIOT sont une mine d’or! Ils sont un vrai régal pour les élèves qui se mettent au travail avec bonne humeur et dialoguent en argumentant véritablement lors des mises en commun . Je garde un très bon souvenir de ces séances …
Il y a un livre très bien fait pour la lecture-compréhension cycle 3, surtout quand on veut travailler de façon « décrochée » en faisant participer activement les élèves et en favorisant le travail de groupe (séances de 40 min à 1 heure) : MOSAIQUE (conseillé par une EMF, il coûte assez cher mais offre des textes de qualité avec des séances bien expliquées. Je projetais le texte pour la mise en évidence des indices (surlignage) lors de la correction) -
Oui, oui, ce livre est vraiment génial ! Ce que j’apprécie surtout dedans, c’est l’organisation en séquences autour des mêmes de obstacles de compréhension. Ça permet une découverte puis un apprentissage en douceur grâce à un même problème rencontré plusieurs fois dans des contextes différents. C’est vraiment un dispositif intéressant, qui sollicite bien plus que les capacités de lecture des élèves : les informations implicites à déduire sont à construire à partir de faisceaux d’indices disséminés un peu partout dans le texte.
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Je ne peux que conseiller cet ouvrage également ayant eu la chance d’avoir D Beltrame deux ans à l’IUFM. C’est un excellent formateur avec lequel j’ai toujours gardé contact et son travail autour du débat interprétatif est remarquable.
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J’aime beaucoup travailler de cette façon, c’est l’occasion de laisser s’exprimer pleinement la pensée des enfants. J’adore ces moments de classe !
OlivierI
Dimanche 31 Janvier à 09:39
Oh oui, je suis tout à fait d’accord !
Ben dis donc, ça c’est du dossier complet!
J’essaye !